地圖是地理的第二語(yǔ)言，是地理信息的濃縮和直觀表達(dá)，更是獲取地理知識(shí)以及進(jìn)行地理學(xué)研究必不可少的工具。地圖教學(xué)是地理教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)�！兜乩斫� 育國(guó)際憲章》指出：應(yīng)把地圖的運(yùn)用列為培養(yǎng)學(xué)生技能的主體要求。我國(guó)現(xiàn)行教材也明確指出：學(xué)習(xí)地理知識(shí)必須掌握閱讀、使用地圖的技能。前蘇聯(lián)彼得 羅夫斯基曾說(shuō)：查看地圖是一所培養(yǎng)再造想象的特殊學(xué)校。但從板圖到暗射地圖，從紙質(zhì)地圖到電子地圖，我們從來(lái)都沒(méi)有找到一條真正解決地圖教學(xué)問(wèn)題的正 確道路。自從有了電子白板，這一狀況有可能得到根本性的改變。筆者試結(jié)合近一年來(lái)使用電子白板的實(shí)踐談?wù)?a href=http://projector.av-china.com/board/index.htm target=_blank>電子白板給地圖教學(xué)帶來(lái)的革命性變革。

　　一、前電子白板時(shí)代地圖教學(xué)的問(wèn)題

　　傳 統(tǒng)粉筆加黑板狀態(tài)下地圖教學(xué)的第一種方式是教學(xué)掛圖。教學(xué)掛圖是地理教學(xué)中特有的教具，是地理的 第二語(yǔ)言 ，它表示了各種地理事物之間的相互聯(lián)系，學(xué)生可以從掛圖上直接獲得許多地理知識(shí)；使用掛圖還能使學(xué)生注意力集中，迅速在頭腦中建立地理事物的空間概念，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)，也提 高了學(xué)生的讀圖能力。但掛圖更換不便，只能指讀，不以填繪，交互性不強(qiáng)。

　　第二種方式是板圖。板圖就是教師用嫻熟的技巧、簡(jiǎn)易的筆法，把一些復(fù)雜的地理事物，繪成簡(jiǎn)略的黑板略圖，它是教學(xué)掛圖的必要補(bǔ)充。技藝高超的教師可以在黑板 上畫(huà)出簡(jiǎn)潔的略圖，但畢竟不太準(zhǔn)確，還需要教師有相當(dāng)深厚的功底，不是一年兩年可以達(dá)到的。在黑板上畫(huà)圖所消耗的時(shí)間較多，在教學(xué)容量日益加大，特別是高 三復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間十分緊張的情況下，板圖的效率是可想而知的。

　　第三種方式是暗射地圖。暗射地圖也稱(chēng)填充圖，是一種只有地圖輪廓和要素符號(hào)，沒(méi)有文字注記的地圖。暗射地圖既可在課堂教學(xué)中使用也可用于課外作業(yè)，多由學(xué)生 在圖上填注地理事物的名稱(chēng)等內(nèi)容。它可以幫助學(xué)生記憶地理事物的分布，也可以幫助理解地理事物間的相互關(guān)系，是加深與鞏固地理知識(shí)的一種合適的方法。但一 節(jié)課一般只能用一兩張，更換也很不方便，還要不斷地清洗。

　　第四種方式是電子地圖。在現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，許多老 師將地圖放在演示文稿中，一張一張投影出來(lái)，改變了過(guò)去暗射地圖更換不便的缺點(diǎn)，一節(jié)課中可以使用多張地圖，特別是適合于復(fù)習(xí)教學(xué)。但教師和同學(xué)都不能直 接在圖中填繪，只能用手指或激光筆指出地理事象的位置。在使用電子地圖時(shí)，教師還要面對(duì)電腦操控課件，師生之間的互動(dòng)交流大大減少。

　　二、電子白板的特殊功能與地圖教學(xué)變革

　　電子白板是一個(gè)具有正常黑板尺寸、在計(jì)算機(jī)軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯(lián)網(wǎng)多媒體計(jì)算機(jī)功能，又可以實(shí)現(xiàn)普通白板功能與計(jì)算機(jī)功能、以及軟硬件功能與教育資源、以及人機(jī)與人際多重交互的電子感應(yīng)屏板。國(guó)際權(quán)威統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，至2006年底世界市場(chǎng)電子白板產(chǎn)品的總出貨量已突破38.7萬(wàn)臺(tái)，而且增長(zhǎng)迅速，以至諸多專(zhuān)家稱(chēng)2007年將成為 電子白板年 。作為一種新技術(shù)電子白板于2004年進(jìn)入我國(guó)的課堂，目前已有數(shù)萬(wàn)臺(tái)電子白板應(yīng)用于日常教學(xué)。電子白板應(yīng)用于地圖教學(xué)主要源于其幾種特殊的功能：

　　1、屏幕陰影功能�？梢詫⒖瞻讏D和已填注的地圖分別放在白板的上下或左右，將填注好的圖用陰影遮住，讓學(xué)生在空白圖上填注，然后拉開(kāi)屏幕讓學(xué)生對(duì)照。

　　2、放大鏡功能。有些地圖中的地理事物比較小，可以用放大鏡功能將地圖的局部放大，便于學(xué)生觀察。

　　3、聚光燈功能。對(duì)需要引起學(xué)生注意的局部地區(qū)可以用聚光燈照亮，而讓別的部分變黑，從而引起學(xué)生的注意。

　　4、電腦操控功能。教師可以直接在投影屏幕上操控電腦，而不需要面對(duì)電腦屏幕，從而大大增加與學(xué)生的互動(dòng)交流。

　　5、浮動(dòng)面板功能。這是帶來(lái)地圖教學(xué)革命性變革的主要功能。它就是在電腦屏幕上放加上了一個(gè)浮動(dòng)而透明的面板，在這個(gè)面板上師生可以寫(xiě)、可以描、可以畫(huà)。如講解線(xiàn)狀地理事物如黃河各河段的特點(diǎn)時(shí)，過(guò)去用演示文稿或Flash動(dòng)畫(huà)時(shí)，必須預(yù)先讓黃河河道變粗，再設(shè)計(jì)黃河從上游向下游運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，上課時(shí)教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，黃河一段一段的展示出來(lái)。而用電子白板時(shí)，教師可以直接在底圖上用彩色筆(可用不同顏色、粗細(xì)還可以調(diào)節(jié))描 出黃河的各河段，可以一邊描一邊問(wèn)學(xué)生黃河流到了哪個(gè)省份，可以一邊繪一邊注，還可以馬上擦掉重繪。如在講我國(guó)的世界遺產(chǎn)時(shí)，教師可以用圖標(biāo)在相應(yīng)位置將 世界遺產(chǎn)畫(huà)出來(lái)。在講中國(guó)的地形時(shí)，可以將青藏高原、華北平原等地形區(qū)所在的區(qū)域用彩筆構(gòu)畫(huà)出來(lái)，再用斜線(xiàn)等來(lái)表示。在講授中國(guó)交通時(shí)，可以在中國(guó)鐵路空 白圖中讓學(xué)生填注鐵路線(xiàn)的名稱(chēng)，或者讓學(xué)生在空白圖中畫(huà)出鐵路線(xiàn)來(lái)。這些描、繪、填、涂等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學(xué)生操作。綜合以上 各點(diǎn)，筆者認(rèn)為電子白板對(duì)地圖教學(xué)帶來(lái)的變革主要由下列功能實(shí)現(xiàn)，描：線(xiàn)狀地物線(xiàn)條；涂：面狀地物顏色；繪：專(zhuān)題要素符號(hào)；填：點(diǎn)狀地物名稱(chēng)。

　　除 了上述功能外，綜合電子白板的各項(xiàng)功能，筆者認(rèn)為它對(duì)教師來(lái)講有下列好處：環(huán)保，有利于教師的健康；不僅延續(xù)了教師邊講解、邊書(shū)寫(xiě)的授課習(xí)慣，而且使數(shù)字 化的內(nèi)容得以呈現(xiàn)；為教師提供了一種方便有效的呈現(xiàn)材料和演示軟件的手段；提高了課堂教學(xué)效率，教學(xué)信息量大；授課內(nèi)容不再是即擦即逝；利用系統(tǒng)的特色功 能，例如聚光燈和拉幕，可以避免教學(xué)畫(huà)面中的干擾信息，有助于從不同的層次認(rèn)識(shí)事物；課堂上即時(shí)產(chǎn)生的材料能被保存和再利用；能方便地使用各種類(lèi)型的資 源；有效地促進(jìn)了師生之間的交互；促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)策略和方法的使用；相比其他媒體和技術(shù)，更容易促進(jìn)整班教學(xué)；使信息技術(shù)與課程整合不再抽象。對(duì)學(xué)生來(lái) 說(shuō)其好處有：能激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；使學(xué)習(xí)更愉快和更具有趣味性；可以看到內(nèi)容更廣泛，格式更多樣的學(xué)習(xí)資源；能夠促進(jìn)班級(jí)集體教學(xué)的凝聚力；可以 作為教師－學(xué)生之間和學(xué)生－學(xué)生之間交互的中心；為學(xué)生呈現(xiàn)和討論學(xué)習(xí)成果提供了一種有效的方法；使得學(xué)習(xí)更加容易和快速；更多的機(jī)會(huì)參與。

　　三、電子白板應(yīng)用于地圖教學(xué)的三個(gè)層次

　　回顧、總結(jié)筆者近一年來(lái)使用電子白板的歷程，可以從應(yīng)用策略上將其分為三個(gè)層次：

　　第一個(gè)層次基本等同于已有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能。剛接觸到電子白板時(shí)，筆者對(duì)電子白板的功能還不十分熟悉，此時(shí)主要將電子白板代替黑板來(lái)使用，應(yīng)用主要表現(xiàn)在：在白板上書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)和擦除。部分特殊效果的使用如拉幕、探照燈、拍照等，因?yàn)檫@些功能簡(jiǎn)單易學(xué)。展示圖片、演示PPT或 其他軟件和工具設(shè)計(jì)好的課件。但此時(shí)筆者已發(fā)現(xiàn)電子白板與普通多媒體課堂的區(qū)別。電子白板將教師從操作電腦中解放出來(lái)，直接面向?qū)W生，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的 交流。這個(gè)變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。我們知道，每當(dāng)教師在計(jì)算機(jī)操作臺(tái)演示課件時(shí)，教師在講臺(tái)的走動(dòng)和時(shí)間的延遲，很容易對(duì)一些注意力不 易集中的學(xué)生造成冗余信息傳遞而破壞他對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注和理解。由于學(xué)生對(duì)白板關(guān)注的增多（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染），加強(qiáng)了 集體共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的 情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。

　　第二次層次是交互白板特有教學(xué)功能(特別是浮動(dòng)面板)的應(yīng)用。使用一段時(shí)間后，筆者已經(jīng)比較熟悉白板的特性，心理上也開(kāi)始接受這個(gè)新鮮事物，特別是發(fā)現(xiàn)了透明浮動(dòng)面板對(duì)地圖教學(xué)甚至地理教學(xué)的潛在價(jià)值。在第一個(gè)階段筆者和同學(xué)可以直接用專(zhuān)用筆或者是手指在windows桌面，或者是任何一個(gè)軟件打開(kāi)的頁(yè)面中進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。如果以空白地圖為底圖，師生不可以中在底圖中進(jìn)行涂、填、描、繪嗎？于是筆者在高三復(fù)習(xí)時(shí)，將許多空白地圖傳入電子白板軟件的資源庫(kù)中，上課時(shí)直接從資源庫(kù)中調(diào)用，讓學(xué)生填繪。當(dāng)然也可以在放視頻或Flash動(dòng)畫(huà)時(shí)，讓視頻或動(dòng)畫(huà)停止播放，然后教師或?qū)W生在靜止的畫(huà)面上進(jìn)行批注和填繪。這種方式提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對(duì)動(dòng)畫(huà)、視頻的隨時(shí)暫�？刂婆c標(biāo)注使教師能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補(bǔ)了很多課件交互性較差的缺陷。

　　第三個(gè)層次是電子白板交互功能的充分發(fā)揮。此時(shí)，教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì) 理念中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計(jì)的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。此時(shí)，教師已很少需要技術(shù)支持，更多的精力用于資源的開(kāi)發(fā)、利用和教學(xué)設(shè)計(jì)上。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。這一層次電子白板的應(yīng) 用主要表現(xiàn)在課堂中互動(dòng)的設(shè)計(jì)與資源建設(shè)。此時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很少考慮技術(shù)問(wèn)題，主要是配置各種課程資源，筆者將中學(xué)教材中的所有地圖和參考地圖冊(cè)中的所有地圖掃描后建成自己的電子地圖冊(cè)，上課的時(shí)間隨時(shí)調(diào)用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要考慮如何利用這些資源來(lái)實(shí)現(xiàn)師生和生生的互動(dòng)。另外，由于交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的所有細(xì)節(jié)。而且白板軟件提供了一個(gè)脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的程序，這一功能可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。筆記的抄寫(xiě)過(guò)程也發(fā)生了變化，因?yàn)樵诎装迳习l(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過(guò)程都可以以最通用的格式被記錄下來(lái)，如PPT，HTML格式，這時(shí)記筆記的時(shí)間可用來(lái)更多的參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中。教師也可以重復(fù)觀察課堂記錄來(lái)進(jìn)行反思，從而提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的水平和課堂動(dòng)態(tài)生動(dòng)的水平。以上是筆者使用電子白板的幾個(gè)層次。

　　在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，黑板就是教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面，就是學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的界面，此時(shí)黑板就是一個(gè)交互平臺(tái)，現(xiàn)在電子白板替代了黑板成為課堂教學(xué)的新 交互平臺(tái)。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)涵的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程整合的突破，實(shí)現(xiàn)地 圖教學(xué)甚至地理教學(xué)的革命。

　　作者簡(jiǎn)介：李萬(wàn)龍，男，42歲，江蘇省常州市第一中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，2001年度全國(guó)優(yōu)秀教師，常州市首屆特級(jí)教師后備人才，常州市 831 工程培養(yǎng)對(duì)象，常州市 中學(xué)地理李萬(wàn)龍名教師工作室 領(lǐng)銜人。曾在《地理教育》《中國(guó)多媒體教學(xué)學(xué)報(bào)》等報(bào)刊雜志發(fā)表論文數(shù)十篇，10多篇論文獲全國(guó)、省論文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)。主要從事課程整合和有效教學(xué)等方面的研究

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